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1-La méthodologie audio-orale A la base c’est une méthodologie militaire utilisée dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Elle est basée sur la théorie du comportementalisme, démontrant que certains traits des êtres vivants, dans le cas suivant des êtres humains, peuvent être entraînés grâce à un système de renforcement. L’utilisation positive d’une capacité sera récompensée alors qu’une mauvaise utilisation d’une capacité entraînera un retour négatif. Cette approche de l’enseignement du langage est similaire à une précédente méthode appelée la méthode directe. Tout comme la méthode directe, la méthode audio-orale suggère un apprentissage directe de la langue cible, c’est-à-dire sans recours à la langue maternelle, afin que les étudiants puissent assimiler le vocabulaire ou la grammaire propre à celle-ci. Mais contrairement à la méthode directe, la méthode audio-orale ne se limitait pas à l’apprentissage du vocabulaire. L’enseignant entraînait les étudiants de préférence à l’utilisation de la grammaire. La méthode audio-orale est appliquée à l’instruction d’une langue étrangère, souvent dans le contexte de laboratoire de langues, ce qui signifie que l’instructeur présentait un modèle de phrase correcte que les étudiants devaient répéter. L’enseignant poursuivait par la présentation de mots nouveaux à utiliser dans une même structure de phrase. En audio-orale, il n’y a pas d’explication concernant la grammaire — tout est simplement mémorisé tel quel. L’idée consiste à faire en sorte que les étudiants se réfèrent une construction particulière afin d’aboutir à une utilisation spontanée. Les leçons sont donc élaborées autour d’exercices de répétition continu, les étudiants n’ont alors que très peu, voire aucun contrôle de leurs résultats. L’enseignant demande une réponse précise et ne laisse passer aucune erreur de la part des étudiants. Ce type d’activité dans l’apprentissage des langues est en opposition directe à l’enseignement communicatif des langues. 2-L’approche actionnelle : Dans cette approche, les auteurs incitent à adopter une visée / approche actionnelle dans l’enseignement/apprentissage des langues. Ils insistent pour que les enseignants conservent la méthodologie qu’ils utilisent si elle est adaptée à leur public, mais ils supposent que l’approche communicative est utilisée. Ils proposent donc une nouvelle orientation (et donc une perspective) qui vient s’ajouter à l’approche communicative pour l’orienter vers l'action de l'apprenant. Le public de référence est celui des professionnels migrants qui vont aller travailler dans une société plurilingue et pluri culturelle, ainsi que les scolaires. L'apprentissage est plus efficace s’il se fait dans la co-construction des savoirs. On privilégie donc le travail de groupe, l'entraide entre pairs. L'idée directrice de l'approche actionnelle est de donner du sens à l'apprentissage. L’apprentissage sera plus efficace s’il est fait en conscience. L’enseignant doit donc rendre l'élève actif et acteur de son apprentissage. Il participe à l'élaboration du projet en ayant conscience des objectifs, par exemple par la négociation. L'enseignant organise les apprentissages à l'aide d'un scénario qui s'approche le plus possible d'une situation authentique de communication. Le scenario doit correspondre aux besoins et à l'identité des apprenants. Il doit permettre la pratique des activités langagières ainsi que l'acquisition de compétences et de stratégies. 3-L’approche communicative : L'Approche Communicative est un terme de la didactique des langues correspondant à une vision de l'apprentissage basée sur le sens et le contexte de l'énoncé dans une situation de communication. Cette approche s'oppose aux visions précédentes s'attardant d'avantage sur la forme et la structure des langues que sur le contexte. Il est important d'étudier cette opposition au sein des théories linguistiques afin de mieux comprendre le concept d'Approche Communicative. L'Approche Communicative dans l'enseignement des langues voit le jour en pleine période structuraliste où les pédagogies béhavioristes étaient en plein essor. Si les méthodes audio-orales et audio-visuelles des années 60-70 offraient l'apport de nouvelles technologies en cours de langues, elles puisaient encore beaucoup dans des approches structuralistes traditionnelles. Le béhaviorisme consistait à introduire des structures toutes faites qu'il fallait répéter puis consolider grâce à un processus de stimulus du professeur et de réponse de l'apprenant. Des exercices structuraux appelés "drills", servaient à rebaisser les éléments appris par une pratique intensive sur un point de grammaire précis. Dans l'approche communicative, il ne s’agit plus de s'attarder sur des structures grammaticales à apprendre par coeur, mais avant tout sur le sens de la communication. Une question posée par le professeur ne donnera pas lieu à une seule et unique réponse contenant une structure syntaxique précise, mais laissera la liberté à l'apprenant de choisir parmi une quantité de réponses possibles selon le message qu'il désire faire passer. Ainsi le cours de langues n'est plus un cours magistral où seul l'enseignant détient le savoir et la bonne réponse. Il devient une séance interactive ou le contexte de la communication est mis en valeur. De plus, les supports étudiés ne sont plus crées artificiellement pour la classe avec le nombre exact de structures à assimiler mais ils sont choisis parmi une source vaste de documents authentiques (extraits littéraires, articles de journaux, émissions de radio, clips vidéos, etc.)